写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《课程群建设论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：基于精品资源共享课的综合英语课程群建设是高职院校英语专业课程纵深发展和规模发展的有益结合。综合英语课程具有统领综合英语课程群建设的有利条件，建成精品资源共享课的综合英语课程能够在课程群建设中进一步发挥资源优势。
第一篇：课程群建设论文范文
食品安全课程群建设思考
摘要：随着食品安全事件的层出不穷，食品安全问题已成为社会各界(如政府、企业、科研工作人员和消费者)高度关注的热点。本文以食品安全课程群为研究对象，对课程群建设思路、课程结构和建设的措施等问题进行了讨论，并从理论上阐述了对于课程群建设的认知，目的在于加强食品安全专业学生知识能力的掌握，进而培养学生的创新能力，进一步提高食品安全课程群的教学质量。
关键词：食品安全;课程群;课程体系
近年来，由于食品安全问题而导致的事件及贸易纠纷频频发生，已成为社会各界高度关注的热点。这就迫切需要高等院校能够培养出高素质的食品安全监管人才。然而，目前在国内高校食品类课程建设方面，多注重单一课程的教学改革，往往忽略了食品类各课程之间存在的关联性和交叉性，致使课程间的衔接性不强，知识重复性较高，极大地影响了学生综合能力素质的培养。课程作为高校培养人才的载体，在高校教育中具有核心作用，其体现了社会对人才培养的需求，关系到学生的素质及能力的培养[1-4]。因此，本文探讨了食品安全课程群建设相关问题，以期为培养创新型人才提供一种模式。
一、食品安全课程群的建设思路
食品安全课程群建设的基本思路是将其相关的课程整合起来，在每门课程的教学内容设置上注重其内在的衔接性及逻辑性，将其统一为一个大的课程即课程群进行改革及建设[5-7]。
1.课程体系改革。根据食品安全课程群内各课程之间的内在衔接性及逻辑性，对各课程的教学内容进行重新优化及整合，使食品安全课程群内的课程在教学体系方面能够达到前后相互统一，相互对应，从而使课程群内的教学内容从整体上能够达到一个循序渐进、层次分明及前后照应的体系。
2.教学方法与教学手段改革。在课堂教学中以课程组多年实践的“项目式”教学、“主题性教学”及“对话式”等为主要的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，以达到在知识传授的同时，实现学生综合素质及能力的培养。
3.注重网络课程体系平台的建设。在网络发达的时代，充分利用网络上的精品课程资源，建设自己的课程群体系平台。利用发达的网络技术，如QQ群、留言板、微信群及微博，打破传统的教师与学生交流的模式，以实现随时随地的在线交流，促进教学质量的提高。另外，在网络课程体系平台中，根据社会各界对食品安全人才培养的要求，多设置一些有利用培养学生动手能力的实践项目，如创新性试验、食品安全问题调查、主题讨论内容等，以充分调动学生的积极性及主动性，提高学生主观解决实践问题的能力，取得更好的学习效果。
二、食品安全课程群的结构体系
根据课程组多年来在课程体系建设及改革中所取得的经验，把食品安全学、食品工艺学、食品安全检测技术、食品质量管理与控制和食品标准与法规五门课程进行了整体优化，构建了食品安全课程群，建立了以三大基础知识为模块的现代食品安全人才培养课程体系。
1.食品安全专业基础知识。食品安全专业基础知识指食品安全人才必备的知识，是构建整个食品安全知识体系的基础。一般包括：食品安全的基本概念、发展趋势;化学性、生物性及物理性污染对食品安全的影响;新型技术(如转基因)对食品安全的影响等知识。专业基础知识构建能让学生从微观层面掌握食品安全领域的科学内涵与本质，认识食品安全领域最基本的知识单元。此部分由课程群中的食品安全学承担。
2.食品安全检测专业知识。食品安全检测专业知识指的是在专业基本知识上，对照食品标准与法规，针对不同影响食品安全的因素进行专业的检测，一般包括：检测基础知识;农药残留、兽药残留、食品添加剂、毒素、重金属、食品加工过程中生成的有害物质、转基因食品、掺假和有害微生物检测等技术。食品安全检测专业知识的构建主要让学生从整体上掌握食品安全检测技术的原理和实际应用，为学生从事食品品质控制和食品安全监督等提供必备的专业知识。此部分由课程群中的食品安全检测技术、食品标准与法规和食品工艺学承担。
3.食品安全质量控制专业知识。食品安全质量控制专业知识是指在前面两个的基础之上，进一步学习相关食品安全质量控制(食品安全问题的应对和控制策略、食品原料的质量控制、食品加工过程的质量控制、食品生产、经营场地的安全控制和食品安全的管理认证)方面的知识后，以“质量控制”为题，让学生掌握“从农田到餐桌”的全流程食品安全控制知识。此部分由课程群中的食品质量管理与控制承担。
三、食品安全课程群建设中采取的主要措施
把CDIO的人才教育模式和机制引入到食品安全课程群的建设中来，把学生培养成能够应对经济全球化形式下的产业发展所需要的创新型食品安全人才。此种教育模式不仅注重学生系统能力的培养，而且提出了具体的实施方针，同时对实施的过程和结果的检验提出了具体的标准，可操作性很强，实践证明通过实施CDIO培养模式，使学生大大增强了自学、研发、解决问题、团队合作和人际沟通的能力[8，9]。具体措施主要包括以下七个方面。
1.注重知识和能力之间的联系。结合课程群的知识体系从实践中找项目，让学生结合具体的项目学习和实践，使学生得到通用能力，进而解决一般食品安全问题。真正做到做中学、做中教。此种学习过程，有利于充分调动学生主动学习的积极性，有利于学生自我培养专业素养和领导力，培养出的毕业生具有政府和企业需要的素质和能力。
2.根据社会对人才的需求，对课程群内课程的教学大纲进行修订。在修订课程群内各门课程教学大纲时，要注重与社会对学生素质及能力要求的对接。因此，课程组要求每位教师必须深入到社会进行细致的调研，以确保合理性地修订课程群中各门课程的教学大纲。
3.分析课程间的相互关系，建立课程群中课程的关联性。找准课程间的相互关系，并建立关联，使社会对专业人才培养的要求在各课程间得到体现。按照CDIO模式中的工程项目全生命周期的要求来组织教、学、做，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合问题。建设中突出课程之间的关联性，打破教师单打独斗的传统教学方法，紧紧以CDIO工程项目的标准来实施教学工作。
4.重视设计-实践教学。在课程群中设置“设计-实践”项目，包括一些简单层次和复杂层次的项目。使学生能够初步从构思、设计、实施和形成产品整个过程中运用所学知识，从分析引起食品安全的影响因素入手，进而达到能够为企业或政府建立最低限度降低食品安全问题的系统能力。此类项目必须是来自于社会最需要解决的问题，如企业生产中遇到的问题、政府监管过程中遇到的问题和消费者购买产品时遇到的问题等等，由于这些项目实践性强，包含的知识多、杂，可以让学生充分利用所学的知识来解决实践性问题，以达到实践能力的培养。
5.科学、合理地建立集成化的教学过程。要想培养出社会需要的专业知识扎实、动手能力强的高素质人才，就要求在课程设置及教学方法中进行有效的改革，必须注重实践项目与专业知识的有机统一，实现从基础到高级的前后关联性，进而达到同时获得知识和培养能力的目标。为了实现这一集成化的教学过程，课程组要求每位教师都要通过实践锻炼以提高其自身传授专业知识及个人的经验的能力。通过集成化的教学过程，课程组教师能够有效地帮助学生运用食品安全专业知识解决实践问题，使学生能够在个人素质及团队合作能力方面得到提高，从而尽快适应社会中食品安全岗位对知识和能力的要求。
6.培养教师的CDIO能力。采用CDIO的教育模式，教师就必须加强自身能力和团队合作能力。工科师资的最大不足是很多教师虽然专业知识扎实，但实际经验却少得可怜。可以采取如下措施提高教师的CDIO能力：(1)利用课余时间到社会进行实践;(2)要注重与社会各界进行产学研合作，尤其是政府和企业;(3) 将实践经验作为考查教师的必要条件;(4)聘请企业或者政府有经验的高级工程师到学校做报告。
7.建立科学的学生能力评价体系。打破传统的由考试结果来考评学生的局面，采用CDIO侧重能力的评价方法，将以注重能力培养的教学理念贯穿于整个课程群建设过程中。采用此种评价体系，必须注意评价过程的合理性和有效性，例如，专业知识能力的评价可以通过笔试和口试同时进行;实践能力的评价则可以采用过程考察的方式进行。
参考文献：
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[8]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，(1)：163-168.
[9]姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究[J].高等工程教育研究，2012，(4)：159-164.
作者：张建 朱新荣 陈国刚 李宝坤 姬华 许程剑
第二篇：高职院校综合英语课程群建设研究
摘 要：基于精品资源共享课的综合英语课程群建设是高职院校英语专业课程纵深发展和规模发展的有益结合。综合英语课程具有统领综合英语课程群建设的有利条件，建成精品资源共享课的综合英语课程能够在课程群建设中进一步发挥资源优势。基于精品资源共享课的综合英语课程群建设遵循以人为本、有机融合和协同发展的基本原则，其建设内容主要涉及教学内容、教学团队、教学条件、考核体系和管理制度等五个方面。
关键词：课程建设;精品资源共享课;课程群;综合英语课程群
一、綜合英语课程群建设背景
(一)课程建设的纵深发展趋势
课程建设一直是高校教育改革关注的重点内容。课程建设是专业建设的基础条件和中心环节，直接关系到教学目标的实现和人才培养的质量。新世纪以来，我国高校课程建设的纵深发展趋势明显，逐步提出了精品课程建设(2003)和精品资源共享课建设(2011)。精品资源共享课是精品课程的转型和升级，是国家精品开放课程建设项目的组成部分，以公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1]。
(二)课程建设的协同发展要求
高职院校课程改革业已关注课程建设的协同发展要求，课程群建设日益兴起。所谓课程群是指以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合[2]。课程群建设重在对群内课程的教学内容和教学实施过程进行优化整合、科学设计和合理规划，因而，课程群建设具有“建设集约化、系统开放性、成员团队化、连环互动性”等特点[3]。作为一种新型的课程建设模式，课程群能够最大限度地加强课程之间的联系，优化课程内容，充分利用现有资源，更好地实现专业培养目标[4]。
高校课程建设的纵深发展和规模发展相得益彰，二者的紧密结合有利于发挥课程资源的精品优势和课程群组的规模优势，进一步优化课程体系结构，整体提升教学效能。基于精品资源共享课的综合英语课程群建设就是英语专业课程改革迈向广深发展的有益探索。
二、基于精品资源共享课的综合英语课程群建设的可行性分析
(一)综合英语课程具备引领课程群建设的有利条件
课程群建设必须以某门课程为基准或核心，在此基础上合理构建群内各课程间的关系。综合英语课程是高校英语专业的一门主干基础课程，集英语语言知识和英语应用技能为一体，涉及英语语音、语法、词汇、文化知识及文体修辞等语言文化知识和英语听力、阅读、口语、写作、翻译等语言技能，覆盖面广、综合性强。综合英语课程的课程性质、目标定位，为学生的专业知识学习和专业技能训练奠定了基础，有助于专业人才培养目标的实现。而且，综合英语课程开设时间长、学期跨度大，与不同学期相继开设的英语听力、阅读、词汇学、英美文化等其他专业课程并行开展，能够与其他课程相互融通、良好互动。因而，综合英语课程具备引领课程群建设的有利条件，能够成為综合英语课程群的核心课程。
(二)精品资源共享课为综合英语课程群建设提供资源优势
笔者所在的院系已将综合英语课程先后打造成为省级精品课程、省级精品资源共享课程，建成精品资源共享课的综合英语课程更能以其教学资源的精品优势而领衔综合英语课程群建设。
首先，课程群建设立足课程群组的整体性和系统性，通过对课程教学资源的优化整合以提高教学实施效能。综合英语精品资源共享课能够为综合英语课程群建设提供包括基本资源和拓展资源在内的优质教学资源，精品教学资源内容丰富、形式多样，有利于推动综合英语课程群教学资源的品质提升。其次，课程群建设遵循以人为本的教育理念，以全面提高学生能力与素质为根本宗旨[3]，综合英语精品资源共享课以网络共享的形式向提供开放的学习服务平台，能够满足不同层次学生的不同需要，使不同学生的个性都得到充分发展，有利于课程群整体教学目标的实现。第三，课程群建设和实施的主体力量是教学团队，已建成精品资源共享课的综合英语教学团队本身就具有优质师资力量的优势，能够为综合英语课程群建设提供精湛的教学经验、智力支持、技术服务和创新思路，因而，综合英语教学团队能够承担综合英语课程群建设的重任。
三、基于精品资源共享课的综合英语课程群建设方案
(一)建设规模
基于精品资源共享课的综合英语课程群以综合英语课程为主体，由四组相关课程有机融合而成：听说课程组(英语听力、口语、视听说、口译)、阅读课程组(英语泛读、报刊阅读、英美概况、英美文学选读)、写作课程组(英汉笔译、英语写作)、理论课程组(英语语法、词汇学、语言学)。
(二)建设原则
1. 以人为本，促进教学
基于精品资源共享课的综合英语课程群建设的根本任务在于通过群内课程之间优质教学资源的共建共享以服务教学需要，体现以人为本的教育理念。综合英语课程群建设要对群内课程的教学内容统一整合，使各课程的教学内容相互融通、有效衔接，确保学生知识基础和能力结构的巩固。综合英语精品资源共享课提供了丰富的基本资源和拓展资源，便于不同层次、不同需求的学生能够自主安排学习内容、学习形式和进度，培养自主学习和研究的能力。
2. 有机融合，科学开展
基于精品资源共享课的综合英语课程群的建设要遵循英语语言学科体系结构的科学规律，正确认识各个课程模块在综合英语课程群建设中的地位和作用：知识模块是综合英语课程群建设的基础，技能模块是综合英语课程群建设的纽带，素质模块是英语语言文化知识和应用技能的综合展示，体现综合英语课程群建设的目标指向。基于精品资源共享课的综合英语课程群的建设和实施要科学规划，促进各课程内容模块的紧密衔接和有机融合。
3. 立足整体，协同发展
综合英语课程群内的每门课程既相对独立、又紧密联系。综合英语课程是课程群的主体和核心，能够以其精品教学资源带动群内其他课程的品质升级;同时，群内其他课程各有定位、各司其职，是综合英语课程群的重要组成，对综合英语课程的相关内容进行理论提升或演绎铺陈，能够为综合英语精品资源共享课程提供资源更新、师资力量和教研交流等支持。基于精品资源共享课的综合英语课程群建设要体现整体意识，促进群内课程协同发展。
(三)具体措施
1. 构建课程群结构体系
综合英语课程群建设要立足人才培养目标，构建综合英语课程群结构体系，使群内各课程之间在知识目标、能力目标和素质目标等方面紧密联系、互为补充;利用精品资源共享课的资源优势，充实课程群教学内容的知识、技能和素质模块;合理安排群内各课程的内容设置和课时分配，强调实践教学环节的落实和完善。
2. 充分发挥团队优势
建设综合英语课程群，要重视发挥教学团队的主体作用，打造一支职称结构、年龄结构、学缘结构合理的综合英语课程群教学团队：既要发挥综合英语精品资源共享课教学队伍的优质师资力量，又要充分挖掘其他课程团队成员的个人潜力和教研优势，形成团队合力，推动教学研讨、教法改革和学术创新。
3. 注重改善教学条件
精品资源共享课网络平台是基于精品资源共享课的综合英语课程群建设的重要依托，因而要加强对网络平台的维护和更新;促进教学方法和教学手段革新，充分利用微课、慕课等新型课程形式，采用现代信息技术和多媒体教学设备，改善教学效果;完善教材建设，构建立体化教材体系，编写符合课程群教学要求的专业教材。
4. 改革课程考核体系
根据考核内容，采用灵活多样的考核方式：知识模块采用笔试、口试或论文等形式考核，能力模块通过活动展示、技能比赛等方式考核;改变单门课程独立考核的方式，形成综合英语课程群考核评价体系;考核评价实施要全程化，通过建立电子考核档案记录学生的专业成长动态，更准确地对学生进行考核评价。
5. 健全教學管理制度
根据基于精品资源共享课的综合英语课程群建设总体规划，制定综合英语课程群教学计划，对群内各课程的教学内容、课时设置和实训条件等进行整合、分配;制定课程群教学实施方案，使各课程教学内容的衔接、教学资源的共享和实践教学活动的开展都能有序进行;制定课程群教学团队管理办法，通过教学督导、质量考核和奖惩机制，激发课程群团队活力、促进团队可持续发展。
四、结束语
综合英语精品资源共享课的建成为英语专业的课程建设提供了纵深化发展和精品化发展的目标和方向，而综合英语课程群建设为英语专业课程的规模化和集约化发展提供了有效的组织形式。从整体而言，基于精品资源共享课的综合英语课程群建设能够在英语专业课程教学资源升级的基础上，形成专业课程的规模化建设和协同发展，有利于专业人才培养目标的实现，具有良好的发展前景和研究空间。
参考文献
[1]教育部.精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高厅[2012]2号.http：//www.enhancingheritage.net/gao_jiao_788/20120629/t20120629_80136
2.shtml.
[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研究，2007(11).
[3]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010(2).
[4]黃玉昌.基于课程群的教材建设思考[J].科教文汇，2011(9).
作者：闫晓红
第三篇：程序设计类课程群建设研究
摘要：
针对高校程序设计类课程教学，分析程序设计类课程群建设的必要性，并从课程体系改革、教材建设、实践教学改革和教学质量保障制度等几方面提出程序设计类课程群建设的主要内容，对程序设计类课程及课程群建设具有一定的参考价值。
关键词：
课程群;课程体系;教学改革
0 引言
在计算机及软件工程等相关专业课程中.程序设计类课程约占专业课程教学计划的1/3.在学生各类能力的培养中，程序设计能力的培养处于核心地位。因此程序设计类课程群的建设对专业的发展、教学质量的提高和学生就业都尤为重要。
程序设计类课程群是指与程序设计相关的课程紧密耦合构成的一系列课程，在教学实践中紧紧围绕专业培养目标，严密组织课程内容，精心整合教学资源，科学组织课程进行一体化建设.其目的是增强各门课程之间的衔接、交叉和融合，构建具有一定规模的、能够最大化提高教学质量和教学效果的课程结构。
笔者根据多年从事程序设计类课程的教学经验，认真思考和总结，对程序设计类课程群的建设进行了一些列相关研究和探索。
1 程序设计类课程群建设的主要内容
1.1 程序设计类课程教学新体系
程序设计能力在计算机学科知识体系中具有核心的重要位置，在计算机本科四年中，以程序设计能力培养为主线，整合教学内容，构建新的课程体系.规划了程序设计教学培养方案。实施了以《汇编语言程序设计》、《C语言程序设计》为公共基础的程序逻辑训练;以《C++程序设计》为核心的程序设计方法培养，贯穿面向对象程序设计新理念;以《数据结构》为支持的数据与程序抽象能力培养;并开设《Java程序设计》、《C#.NET》、《VB程序设计》、《UML建模语言》等程序设计类选修课程：设置软件实训项目模拟实际项目开发过程，使学生的能力培养向纵深方向延伸，将其开发能力培养提高到企业级。课程之间有机结合，根据专业需要和各课程的特点，力求“课程设置前后有序、章节编排衔接紧密、教学内容避免重复、知识介绍点面结合、能力培养面向企业”，形成了程序设计类课程教学新体系，将这些课程作为一个完整的课程体系进行教学。如图l所示。
1.2 教材建设
团队相继出版了《C语言简明教程》、《C语言程序设计教程》、《C语言程序设计》、《汇编语言程序设计》、《汇编语言程序设计实验指导及习题解答》、《Java程序设计》、《数据结构》和《数据结构实训与习题解析》、《软件测试技术》等教材，将团队在教学、科研中的经验及成果融入其中，全力打造教材的系列化和“精品化”。
1.3 实践环节教学改革
课程建设与改革是高等学校提高教学质量的核心和关键。对于实践教学环节，做了如下3种尝试。
(1)建立了“课程实验、实训教学、学生竞赛和科研开发”四位一体的实践教学新体系。如图2所示。
课程实验主要针对学生对基本知识和理论的验证和动手能力的培养.而实训教学环节主要通过实际项目培养学生的思考能力、团队协作能力和解决实际问题的能力，二者必须做好分工和协作，避免脱节。
在学生竞赛和科研上，积极鼓励学生个人或组队参与各级、各类程序设计竞赛以及教师的科研项目，主要目的是培养学生的创新精神和工程实践能力。
通过这种教学模式，为学生提供了一个“课程实验、实训教学、学生竞赛及科研开发”的实践教学平台，学生对知识的掌握和能力的培养上形成了系统化和系列化，提高了学生综合能力和竞争能力。
(2)实验考核方式的改革
实验考核采取过程考核和期末上机考试相结合的成绩评定方法，建立了多元化考核机制，如图3所示。
过程考核指根据学生平时上机编写和调试程序的情况给出平时成绩，期末实验考核采取“1+N”考试模式，即l道必考题和N道选做题，防止“一考定乾坤”的弊端。为了鼓励学生参加科研项目及各类相关竞赛，采取“成绩置换”方式，即获校级以上奖励者可根据等级及名次转换替代期末考试成绩。实践教学考核根据平时上机情况，程序设计报告、程序质量、答辩情况等多方面综合评定。
通过采用多元化考核机制，不仅学生理论课的平均成绩得到了较大提高，而且实践动手能力也大大增强.
(3)改进实验、实践教学内容。
①在实验教学环节，精心选择与教材同步的实验项目，采用“认知型实验一验证型实验一设计型实验”的顺序进行实验内容的组织，由浅入深，循序渐进。
②将教师的课题、企业开发项目用于实训教学环节，按照现代软件工程思想组织教学，使学生逐步理解和掌握软件工程的设计思想和软件测试方法。
1.4 建立有效的教学质量保障制度
(1)建立严格的教学管理制度
为保障教学质量，实行学院、课程群带头人、课程负责人三级管理体制，各级之间既要分工明确又要相互协调。教学团队制定课程群建设内容和发展目标.课程群带头人将任务分解逐一落实到每个课程负责人.学院主要负责对课程群建设进行检查和监督。
(2)加大青年教师的培养力度
多年来，程序设计类课程群教学团队根据师资队伍新老交替、专业发展和人才培养的需要，按照“培养、提高、稳定、引进”相结合的原则不断加强师资队伍建设，通过博士引进、校外进修、国外访问等措施，使师资队伍的年龄、学历、职称和学缘结构不断优化。通过集体备课、老教师传帮带、观摩教学、督导听课、参加教研教改等手段不断提高青年教师的教学水平。鼓励青年教师承担和参加科研项目，并将项目中与程序设计相关的内容引入到课堂、实习、实训和毕业设计环节，促进教学。
2 结语
程序设计类课程群经过多年建设和实践，取得了丰硕的成果：先后有《汇编语言》等三门课程被评为省精品课程和省优秀课程：所属专业被评为国家级特色专业：学生在近几年参加的各级各类程序设计竞赛中共获奖项100余项：学生的就业竞争力得到了提高，得到了社会的认可。
课程群建设已成为高校课程教学改革的一种有效途径。但需要注意的是，课程及课程群建设永远是进行时.没有完成时，无法毕其功于一役。只有不断发现和解决教学过程中出现的新问题，不断实现“以科学研究为先导，以教学改革为动力，以提高教育教学水平为核心，以人才培养为根本”的目标。
作者：张洪业 周欣欣 宋人杰